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Tanto en el pregrado como en el posgrado deben impulsarse programas de perfeccionamiento continua de la calidad de la educación. Se debe confirmar la infraestructura de las sedes escolares y clínicas, comprobar la calidad de los profesores y desarrollar cursos de formación continua del profesorado en su campo de conocimiento y en los aspectos pedagógicos. Es imprescindible desarrollar un proceso de innovación educativa para transformar continuamente los procesos formativos e impulsar la ‘autodirectividad' de los estudiantes, que éstos no sean únicamente repetidores de la información y seguidores de instrucciones de manera acrítica. El estudiante del siglo XXI debe estar formado no sólo para consumir conocimiento, sino para producirlo, criticarlo y transformarlo, debe ser un ‘prosumidor', para expresarlo con un neologismo contemporáneo. Frente a la arrebato del conocimiento, el estudiante debe desarrollar un gran compromiso con sus pacientes y educarse a navegar en el conocimiento.

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El posgrado médico en México se establece formalmente en el período posrevolucionario. La Universidad Nacional emite las primeras disposiciones legales para el crecimiento del posgrado en 1929 y en 1932 se otorgan de forma regular los grados de maestría y doctorado. En 1947, la UNAM funda la Escuela de Graduados, dedicada a otorgar los grados de maestría y doctorado a alumnos que hubiesen obtenido el graduación de doctorado con mención honorífica, puesto que sólo admitía alumnos de excelencia. Dicha escuela se integraba por diversos institutos de la UNAM y por instituciones externas. Desde sus inicios, el área médica se incorporó con la Billete del Instituto de Estudios Médicos y Biológicos de la electrodomesticosymas.com.mx propia universidad y de instituciones de Vigor como el Hospital de la Sostenimiento, el Instituto de Sanidad y Enfermedades Tropicales y el Instituto Doméstico de Cardiología, abriendo la posibilidad de formar maestros y doctores en el campo de la cardiología. La Escuela de Graduados funcionó hasta 1956 porque se realizaron amplias reformas al estatuto de la UNAM y se transfirieron los estudios de posgrado a las facultades; cuando una escuela obtenía la autorización para impartir estudios de posgrado se transformaba en facultad [ 15 ]. Durante el rectorado del distinguido médico cardiólogo Ignacio Cháocasión (1961-1966) se iniciaron los cursos de formación de profesores en la Atribución de Psiquiatría con gran rigor, ferreteriacontinental.com.mx luego que pretendían formar para la investigación; en el caso de la medicina, fueron el antecedente de muchos doctorados en ciencias básicas. Estos posgrados ‘duros' se consolidaron en torno a de 1975 y se convirtieron en el prototipo a seguir por su fuerte componente metodológico e investigador. Los posgrados asentados en las facultades generaron una gran dispersión de criterios y orientaciones, incluso se duplicaban en los campos de estudio. En 1996, el rector José muebleriasgris.com.mx Sarukhán Kermez promovió una gran transformación de posgrado, considerando que los programas de posgrado se deberían organizar por campos del conocimiento y deberían dejar de pertenecer a una escuela o autorización para convertirse en programas universitarios de posgrado, con el concurso de varias facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, integrados y exocomputadoras.com.mx coordinados por un órgano colegiado, el comité purista de cada software, integrado por los decanos y académicos de diferentes facultades e figurasdeanime.com.mx institutos y centros.